ويقوم هذا التصنيف على افتراض أساسي يجعل وصف ناتج التعلم في صورة تغيرات معينة في سلوك التلميذ ممكنًا، مما يتيح للمعلمين صياغة أهدافهم في عبارات سلوكية واضحة (٣: ٥٠) . ويتكون تصنيف بلوم من ثلاث مجالات.
أولًا: المجال المعرفي. (cognitive domain)
ثانيًا: المجال الوجداني. (affective domain)
ثالثًا: المجال النفس حركي. (psychomtor domain)
أما المجال المعرفي فيشمل الأهداف التي تتناول تذكر المعرفة أو إدراكها وتطوير القدرات والمهارات الذهنية. وهذا هو الأهم بالنسبة لكثير من عمليات تطوير الاختبارات (٤: ٢٤) وقد قسم بلوم هذا المجال إلى ست مستويات هي:
- التذكر: (knowledge) . .
- الفهم: (combrehension) . .
- التطبيق: (application) .
- التحليل: (analysis) .
- التركيب: (synthesis) .
- التقويم: (evaluation) .
ويمكن تبسيط تعريف تلك المستويات كما أشار إليه نورمان جرونلد (٥٢:٣-٥٦) بما يلي:
١- التذكر: وهو استرجاع للمادة التي سبق للمتعلم تعلمها أو التعرف عليها.
٢- الفهم: ويعرف بأنه القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم.
٣- التطبيق: ويشير إلى قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة.
٤- التحليل: ويتطلب من المتعلم تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية مما يساعد على فهم تنظيمها البنائي.
٥- التركيب: ويعني قدرة المتعلم على وضع الأجزاء معًا لتكوين شكل جديد.
٦- التقويم: ويتعلق بإصدار الأحكام وتقويم الآراء والأفكار.
٣٧ / ١٥٩