وتوجد عملية معرفية هامة أخرى تظهر في هذا الطور، وهي عملية التسلسل seriation، ويُقْصَدُ بها: القدرة على ترتيب الأشياء تبعًا لمتصل كمي، فإذا عرضت على الطفل مجموعة من العصي ذات الأطوال المختلفة، فإنه يستطيع ترتيبها من الأقصر إلى الأطول أو العكس «piaget lnheldr ١٩٥٩». ولعلنا نذكر أن طفل الطور السابق «قبل العمليات» يستخدم في مثل هذه الحالة المقارنات العشوائية بين أزواج الأشياء بدلًا من المقارنة المنظمة المنسقة التي تبدو في طور العمليات العيانية.
وهكذا فإن قدرة الطفل في طور التمييز على التفكير تكون أكبر من قدرة الطفل الأصغر سنًّا، إنه يستطيع التعامل مع عدة متغيرات في وقت واحد، ويتضح هذا على سبيل المثال من التعامل مع عدة متغيرات في وقت واحد، ويتضح هذا على سبيل المثال من التعامل مع الزمان والمكان معًا «كما هو الحال في الجغرافيا والتاريخ» أو مع السرعة والمسافة «كما هو الحال في الرياضيات»، إلّا أن ما يجب أن نؤكده أن قدرة الطفل في هذه المرحلة على التعامل مع عدة متغيرات في وقت واحد تكون في بدايتها، ولا تعني نهاية هذه المرحلة وصول هذه الخاصية إلى اكتمال النضج المعرفي، وعلى هذا، فعلى الرغم من أن طفل المدرسة الابتدائية يظهر قدرًا من الموضوعية، إلّا أنه توجد فروق بين الأطفال في بداية هذه المرحلة ونهايتها، وهي فروق تؤثر في قدرة الطفل على التفكير، ومن ذلك مثلًا: أن قدرة طفل هذه المرحلة على فهم الأفكار والمفاهيم أكبر بوضوح من قدرة الطفل في المراحل السابقة، ومع ذلك فإن طفل المدرسة الابتدائية قد يواجه صعوبة مع التجريدات التي تقع خارج نطاق خبرته، أو التي لا يدركها بالتمثيل Representaion «أو التصور الذهني».
وعمومًا نستطيع القول أنه باتساع عالم الطفل عند دخوله المدرسة تتزايد أيضًا ميوله، ومع تنوّع ميوله وألعابه يزداد فهمه للناس والأشياء التي لم يكن لها
٢٦٢